Lengua Castellana y Literatura PAU 2026

Enunciado del examen en texto

Texto sacado del PDF oficial. Las fórmulas, tablas y figuras se ven mejor en el visor de arriba.

PROVA D’ACCÉS A LA UNIVERSITAT PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD

CONVOCATÒRIA: EXTRAORDINÀRIA 2026

CONVOCATORIA: EXTRAORDINARIA 2026

ASSIGNATURA: CASTELLÀ: LLENGUA I LITERATURA II

ASIGNATURA: CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA II

BAREM DE L’EXAMEN:

Comentari crític del text: 0-4 punts. Coneixement de la Llengua i Educació literària: 0-6 punts BAREMO DEL EXAMEN:

Comentario crítico del texto: 0-4 puntos. Conocimiento de la Lengua y Educación literaria: 0-6 puntos

Negar un techo por el color de piel

El racismo en el alquiler de viviendas es una perversa combinación de dos de los mayores problemas que ponen en riesgo la convivencia social: la crisis habitacional y el avance del discurso antinmigración. El problema que más preocupa a los españoles, según el CIS, es la vivienda, que se ha encarecido un 70% en los últimos 10 años. Un coste al que hay que sumar las exigencias añadidas que sufren los inmigrantes a la hora de alquilar: el 99% de las agencias inmobiliarias aceptan cláusulas racistas de los propietarios, según datos de Provivienda de 2025, especialmente contra personas de África, Asia y Latinoamérica. Es la tormenta perfecta para gran parte de los ciudadanos procedentes de otros países, que suponen ya la quinta parte de nuestra sociedad (10 millones, sobre una población de 49,5 millones).

La discriminación en el alquiler impide su integración social y laboral, y los condena a habitar en zonas convertidas en guetos, que a su vez realimentan los prejuicios.

La mecánica es sencilla. A igualdad de condiciones económicas de los aspirantes, se cancelan con excusas las visitas a quienes tienen un acento extranjero, se les exigen garantías abusivas o precios desorbitados. Aunque no existen datos oficiales sobre el número de afectados, algunos han dado el paso de denunciar. Pero son los menos: la mayoría de los inmigrantes, que tienen que afrontar cada día numerosos prejuicios, no contemplan presentarse en una comisaría o acudir a los tribunales.

Los propietarios de pisos tienen la sartén por el mango en un mercado que se ha tensionado hasta límites inéditos en España. A la hora de elegir inquilino, pueden poner sus condiciones, pero entre ellas no están los prejuicios raciales. Eso atenta contra el artículo 14 de la Constitución y contra la ley para la igualdad de trato de 2022, que prohíbe expresamente la discriminación en el acceso a la vivienda. Por supuesto, también la propiedad privada está protegida por la Constitución y por una ingente legislación. Pero en una sociedad democrática la libertad contractual no es absoluta: las líneas rojas son el racismo y la xenofobia.

Los límites legales, pues, existen. Y, desde luego, es deseable una mayor profesionalización del sector inmobiliario, que establezca protocolos contra estas prácticas y aumente la transparencia en las contrataciones. Pero son las autoridades —especialmente las autonómicas, competentes en vivienda— las responsables últimas de que se cumplan estas leyes, garantizando inspecciones eficaces y creando canales de denuncia accesibles y seguros para los más vulnerables.

El derecho a la vivienda y el principio de igualdad quedan en mera retórica legal si las autoridades no fijan medios para hacerlos efectivos. El racismo en el alquiler no se reduce a un mero fallo moral individual: es un problema público, que apela a toda la sociedad y exige políticas ambiciosas y valientes.

El País 19-2-2026

BLOQUE I. COMUNICACIÓN ESCRITA (4 puntos)

I.1. Comprensión (2 puntos)

I.1.1. Breve resumen del contenido del texto (1 punto).

I.1.2. Resuma, en un máximo de dos líneas, cuál es, a su juicio, la idea principal que se expone en este editorial (1 punto).

I.2. Producción (2 puntos) Argumente sobre la siguiente cuestión: ¿Debe considerarse el racismo en el alquiler de viviendas un problema estrictamente privado o es una cuestión que concierne también a las instituciones públicas?

Escriba para ello un texto de entre 200 y 300 palabras en registro formal.

BLOQUE II. Conocimiento de la lengua (3 puntos). NB. El alumnado deberá responder obligatoriamente a los tres niveles del análisis que se plantean a continuación. En cada nivel, deberá contestar únicamente a dos de las tres preguntas que se ofrecen.

II.1. Sintaxis (1 punto) II.1.1. En la frase “[…] zonas convertidas en guetos, que a su vez realimentan los prejuicios” (l.

8-9) indique el tipo y subtipo de subordinada que representa la proposición introducida por que y aporte algún argumento que justifique tales clasificaciones.

II.1.2. En el fragmento “[…] los condena a habitar en zonas convertidas en guetos” (l. 8–9), razone qué función sintáctica desempeña el constituyente “a habitar en zonas convertidas en guetos”. A continuación, indique si existe algún tipo de subordinación oracional y, si es así, justifique de qué clase se trata.

II.1.3. En el fragmento “[…] la mayoría de los inmigrantes, que tienen que afrontar cada día numerosos prejuicios” (l. 12-13), justifique la clase de palabra y la función sintáctica desempeñada por los dos “que” que aparecen en “que tienen que afrontar cada día numerosos prejuicios”.

II.2. Modalización (1 punto) II.2.1. Indique qué figura retórica es la expresión “tormenta perfecta” (l. 6) y comente qué papel desempeña en la modalización del texto. ¿Identifica alguna otra figura retórica en el artículo? Si es así, indique cuál es y a qué tipo se podría adscribir.

II.2.2. En el párrafo inicial del texto aparecen expresiones como “el 99% de las agencias inmobiliarias”, “la quinta parte de nuestra sociedad”, “10 millones”. Explique qué efecto modalizador producen estos elementos y qué función cumplen en la argumentación del texto.

II.2.3. Explique qué efecto produce en la relación entre el emisor y los lectores el empleo del posesivo en “Es la tormenta perfecta para gran parte de los ciudadanos procedentes de otros países, que suponen ya la quinta parte de nuestra sociedad” (l. 6-7).

II.3. Léxico (1 punto) II.3.1. Defina el significado de la palabra “perversa” (l. 1) y a continuación seleccione un sinónimo y un antónimo.

II.3.2. Precise el significado de la palabra “gueto” (l. 9) en el texto y razone si se trata de un uso literal o figurado.

II.3.3. Explique la relación de significado entre “racismo” (l. 1), “discriminación” (l. 18) y “prejuicios” (l. 13) en el texto. Indique si pertenecen a un mismo campo semántico y qué matices diferenciales presentan.

BLOQUE III. Educación literaria (3 puntos). NB. El alumnado deberá contestar obligatoriamente a dos de las tres preguntas que se plantean a continuación, todas ellas relacionadas con el siguiente texto.

Texto NAVACERRADA, ABRIL

Los dos solos. ¡Qué bien aquí, en el puerto, altos!

Vencido verde, triunfo de los dos, al venir queda un paisaje atrás:

otro enfrente, esperándonos.

Parar aquí un minuto.

Sus tres banderas blancas —soledad, nieve, altura— agita la mañana.

Se rinde, se me rinde.

Ya su silencio es mío:

posesión de un minuto.

Y de pronto mi mano que te oprime, y tú, yo, —aventura de arranque eléctrico—, rompemos el cristal de las doce, a correr por un mundo de asfalto y selva virgen.

Alma mía en la tuya mecánica; mi fuerza, bien medida, la tuya, justa: doce caballos.

III.1. El poema de Pedro Salinas pertenece al libro Seguro azar (1924-1928), es decir, a la primera etapa del poeta. ¿Cree que se trata de un texto modernista, futurista o surrealista? Responda y razone la respuesta. ¿Qué otro autor de la generación del 27 cultivó también este tipo de poesía? Comprobamos que el protagonista lírico describe en primera persona una excursión a la sierra de Navacerrada, habla de una segunda persona (“triunfo de los dos”) y emplea un lenguaje amoroso, pero ¿se trata verdaderamente de un poema de amor? ¿Quién es esa segunda persona? Responda a las preguntas en un máximo de 12 líneas.

III.2. ¿Qué juego de palabras o expresiones emplea el poeta para confundir al lector? ¿Qué dos figuras retóricas encontramos en los versos 8, 9 y 10: “Sus tres banderas blancas / —soledad, nieve, altura— / agita la mañana.”?

Explíquelas. Responda a ambas cuestiones en un máximo de 10 líneas.

III.3. Como es habitual en la poesía de Pedro Salinas, el poema está escrito en metros cortos. ¿Qué tipo de versos y de rima tiene la composición? Una figura retórica también frecuente en Salinas es el encabalgamiento. ¿En qué consiste? Diga en qué versos se produce y qué efecto logra el autor con ese recurso. ¿En qué versos y con qué palabras descubrimos quién es en realidad la “amada” del poema? Responda a todo en un máximo de 12 líneas.

Soluciones y criterios de corrección en texto

PROVA D’ACCÉS A LA UNIVERSITAT PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD CONVOCATÒRIA: EXTRAORDINÀRIA 2026

CONVOCATORIA: EXTRAORDINARIA 2026

ASSIGNATURA: CASTELLÀ: LLENGUA I LITERATURA

ASIGNATURA: CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA II

CRITERIS DE CORRECCIÓ / CRITERIOS DE CORRECCIÓN CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA II Curso 2025-2026 Criterios de corrección El examen consta de tres bloques y los tres son obligatorios.

La estructura será como sigue:

1. BLOQUE DE COMUNICACIÓN ESCRITA (0-4 puntos)

1.1. Dos preguntas de comprensión (2 puntos)

1.1.1. Pregunta 1 (1 punto): El alumno demostrará su capacidad de síntesis produciendo un texto coherente y cohesionado, con la extensión adecuada y respetando el contenido del texto. Se aconseja que ese resumen no supere el 25% de la extensión del propio texto, ya que, de lo contrario, se desvirtúa su función. Se propone que, para la redacción, el alumnado utilice siempre la tercera persona.

1.1.2. Pregunta 2 (1 punto). Con la extensión máxima que se indique en cada caso, el alumnado habrá de demostrar su capacidad de identificar correctamente la idea principal desarrollada en el texto.

1.2. Una pregunta de producción (2 puntos). El alumnado elaborará un texto en registro formal, de carácter expositivo-argumentativo, con una extensión aproximada de 200-300 palabras, en el que habrá de demostrar su capacidad de expresión ordenada y coherente sobre un tema relacionado con el texto propuesto. Para su corrección, se tendrán en cuenta aspectos como los siguientes:

– la adecuación de la respuesta a la pregunta formulada;

– el registro utilizado (ausencia de coloquialismos, uso de expresiones adecuadas a este tipo de textos);

– el nivel de competencia en el manejo de los recursos morfosintácticos (relaciones interoracionales, sintaxis rica, ausencia de anacolutos, marcadores discursivos, etc.);

– el uso adecuado del léxico y la puntuación, además de la ortografía.

Para facilitar la corrección de estos aspectos, la Comisión de materia ha elaborado la rúbrica de evaluación que se adjunta como anexo.

2. BLOQUE DE CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (0-3 puntos). De los cuatro niveles del análisis que se incluyen en este bloque (sintaxis, morfología, léxico y modalización), se formularán preguntas únicamente sobre tres.

Y en cada nivel habrá tres opciones, de las que el estudiante deberá contestar únicamente dos.

a) Sintaxis

Preguntas referidas a determinados fragmentos del texto, y que podrán versar sobre la función y justificación sintáctica de algunos constituyentes, la composición de ciertos sintagmas, la clase en que se puede incluir la oración principal o alguna(s) de la(s) subordinada(s), etc. Cada una de esas preguntas podrá contener a su vez varias cuestiones diferentes en su interior.

b) Morfología En el análisis morfológico de las palabras se incluirán los siguientes aspectos: a) identificación de la categoría léxica (sustantivo, adjetivo, etc.) a la que pertenecen; b) segmentación de las palabras en sus componentes (con indicación expresa de lexemas, prefijos, sufijos derivativos, sufijos flexivos, etc.) y c) identificación de la clase a la que pertenecen esas palabras, de acuerdo con el procedimiento de formación (simple, derivada, parasintética, etc.).

c) Modalización El alumnado deberá comentar con detalle preguntas acerca de rasgos modalizadores presentes en el texto, y concernientes al uso de marcas lingüísticas relacionadas con el tipo de registro, la selección del léxico, el empleo de figuras retóricas, la deíxis personal, el uso de marcadores textuales, la utilización de determinadas marcas tipográficas, entre otras.

d) Nivel léxico-semántico En este apartado, el alumnado demostrará su conocimiento del léxico y de las relaciones de significado (sinonimia, antonimia, hiperonimia, holonimia, meronimia, polisemia, etc.) Las preguntas podrán formularse tanto en relación con palabas aisladas como sobre combinaciones de estas (colocaciones, locuciones, paremias…).

3. BLOQUE DE EDUCACIÓN LITERARIA (0-3 puntos):

A partir de un único texto, perteneciente a alguna de las lecturas trabajadas en 2.º de Bachillerato, Cuentos de Emilia Pardo Bazán (selección de 10 cuentos); Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura; Selección poética de la generación del 27 (18 poemas, escritos por 6 autores diferentes), el alumnado deberá contestar a dos de las tres preguntas que se formulen en el examen (a razón de 1,5 puntos cada una). Estas preguntas estarán relacionadas con uno de los autores o textos seleccionados (sin optatividad textual) e incluirán en su interior diversas cuestiones. Una de las preguntas tendrá siempre un carácter más general, y en ella el alumnado deberá mostrar su capacidad para poner en relación la obra de la que forma parte el texto con otras del mismo autor, o con escritores, movimientos literarios, artísticos, ideológicos, etc., con los que se pudiera asociar de alguna manera. Las demás tratarán aspectos directamente vinculados con la obra objeto de estudio.

A través de las respuestas a esas preguntas el alumnado demostrará su nivel de comprensión de la obra, así como su conocimiento sobre la temática, los personajes, el estilo, la trascendencia de esta en la producción del autor, los movimientos literarios de la época u otros elementos culturales y sociales con los que el texto muestre conexión.

Las respuestas deberán ser breves (se indicará la extensión máxima en cada caso) y dirigidas a desarrollar el contenido de la pregunta de forma concisa y clara.

Para la evaluación de este bloque se tendrán también en cuenta los aspectos de redacción y de estilo que se evaluaban en la pregunta de producción del Bloque I.

Descuentos por errores ortográficos y gramaticales Con respecto al apartado de corrección ortográfica (y de otros tipos), y conforme a los criterios introducidos por la Conselleria d’Educació, se acuerda que la calificación global del ejercicio podrá disminuir hasta en dos puntos por errores que afecten a la ortografía, pero también a la cohesión y coherencia expositivo-argumentativa o a la corrección gramatical y léxica. Para ello se seguirán los siguientes criterios:

La primera incorrección ortográfica no se penalizará.

Cuando se repita la misma falta de ortografía, se contará como única.

A partir de la segunda, por cada falta se deducirán

0,10 puntos por tildes

0.20 puntos por el resto de las cuestiones ortográficas.

Por el resto de errores —problemas de coherencia, falta de cohesión o incorrecciones gramaticales y léxicas— se podrá deducir un máximo de un punto (0,2 por cada error).

Esta penalización está incluida dentro del máximo de 2 puntos indicado anteriormente.

ANEXO. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN.

Dimensión totalmente adquirida DIMENSIONES NO (0,50 – 0,40) EXCLUYENTES

CALIFICACIÓN GLOBAL (SOBRE 2) Dimensión Puntuación no adquirida parcial (0) (0,5 – 0) La calidad de la información La calidad de la información resulta La información no resulta del todo El texto producido por el/la [Dimensión A. Coherencia] exhaustiva, pero sí logra formular estudiante resulta básico en la expuesta es insuficiente. No es óptima. Se caracteriza por su formulación y desarrollo exhaustiva ni precisa ya que no exhaustividad y precisión en relación y desarrollar la idea principal del Exhaustividad y precisión en con la idea principal del texto, que es texto, que se mantiene a lo largo lógico de la idea principal.

logra desarrollar de manera el desarrollo de la idea de la producción, aunque con un lógica la idea principal del texto.

insuficientemente Esta resulta claramente identificable y se principal definida, y se desarrolla de desarrolla de manera coherente a lo desarrollo limitado o incompleto.

forma limitada y con escasa largo de toda la producción, sin profundidad.

desviaciones temáticas ni inclusiones Dimensión parcialmente adquirida (0,40 – 0,25)

irrelevantes.

El texto destaca por su versatilidad, Aunque no se reconoce una [Dimensión B. Calidad y por su eficacia y solidez eficacia comunicativa a la hora de eficacia argumentativas] argumentativa (se logra captar la comentar la idea principal, se atención del lector desde el principio y sigue un orden y se defienden los Claridad expositiva y solidez se logra mantener). La exposición puntos más relevantes, aunque sin argumentativa en el destaca por su claridad y orden.

solidez argumentativa.

comentario de la idea principal [Dimensión C. Adecuación] Adecuación en el registro, tono, estilo y extensión

[Dimensión D. Cohesión] Capacidad de relacionar y conectar las diferentes secuencias del texto

Se aprecia una adecuación en el registro, tono, estilo y extensión requeridos.

Dimensión básicamente adquirida (0,25 – 0,05)

El texto presenta un orden confuso y poco claro. Se comenta en forma básica la idea principal, con un uso mínimo de argumentos (sin variedad ni riqueza en la argumentación).

No se sigue un orden en la exposición ni se despliegan estrategias para captar la atención del lector, por lo que no se logra desarrollar una capacidad y solidez argumentativas.

El texto del estudiante se El texto usa un registro caracteriza por usar un registro formal, aunque incurre en formal, aunque se advierte alguna diversas inadecuaciones.

inadecuación puntual.

Supera o no alcanza la Incumple ligeramente la extensión extensión requerida de forma requerida.

apreciable, aunque no extrema.

El texto no usa un registro formal ni adapta el tono y estilo a la situación comunicativa de formalidad.

Supera o no alcanza la extensión requerida de manera clara y notable.

Se trazan relaciones y conexiones En su mayor parte, los contenidos La información aparece con La información presentada entre las diferentes secuencias del presentan relación y conexión en la frecuencia organizada en queda totalmente texto. Se aprecia una red coherente y arquitectura discursiva, aunque bloques aislados, aunque de compartimentada, sin que se variada de recursos de tipo gramatical puntualmente se puede advertir manera puntual puede establezcan puntos de conexión (articulación discursiva) y léxicouna falta de recursos de cohesión apreciarse cierto grado de entre las diferentes secuencias semántico (redes léxicas y gramatical y léxico- semántica.

relación relevante en la del texto, lo que deriva en semánticas).

conexión entre los contenidos dificultades de interpretación y expuestos.

comprensión del texto.