Lengua Castellana y Literatura PAU 2026

Enunciado del examen en texto

Texto sacado del PDF oficial. Las fórmulas, tablas y figuras se ven mejor en el visor de arriba.

PROVA D’ACCÉS A LA UNIVERSITAT PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD

CONVOCATÒRIA:

CONVOCATORIA:

ASSIGNATURA: CASTELLÀ: LLENGUA I LITERATURA II

ASIGNATURA: CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA II

BAREM DE L’EXAMEN:

Comentari crític del text: 0-4 punts. Coneixement de la Llengua i Educació literària: 0-6 punts

BAREMO DEL EXAMEN:

Comentario crítico del texto: 0-4 puntos. Conocimiento de la Lengua y Educación literaria: 0-6 puntos

Soltar la mano

Tenía que pasar, así, sin drama alguno, sin música de película norteamericana ni cámara que grabara la escena o mi cara en primer plano. Tenía que pasar y pasó, porque es ley de vida, esa expresión horrible que sirve tanto para la muerte como para el envejecimiento, pero nunca para nada bueno. Nadie te dice que sea ley de vida enamorarse o tener un hijo o que te asciendan en el trabajo. Te lo indican cuando alguien se muere o se va de casa o te salen las primeras arrugas. O cuando tu hijo pequeño se suelta de tu mano porque se cruza con un grupo de amigos, y ese pequeño gesto, esa nimiedad, te coloca de pronto en la casilla de salida.

Ya no eres mamá, ni la mano que se busca en medio del tráfico o el bullicio, eres esa señora mayor que se sigue empeñando en acompañar a quien ya no quiere seguir siendo acompañado. Entonces, solo tienes una opción digna, que es la de irse apartando poco a poco, a tirones, como un coche con muchos kilómetros al que le cuesta arrancar y aun así sigue rodando.

Te alejas, observas a otra distancia, mides las palabras con el mismo cuidado con que prepararías una mezcla explosiva o una crema pastelera. Con ese mimo, con esa dedicación, sabiendo que todo puede saltar por los aires o quemarse si los ingredientes no están bien mezclados: una pregunta, una retirada, un amago de caricia, una mano que se pierde en el aire justo antes de que tu hijo desaparezca dentro del autobús, su mirada dirigida siempre al lado contrario.

Esa opción. La justa. La recomendable. La otra, la de ser colega, decir qué pasa, tronco, eso tan antiguo, imitar el saludo gestual de sus amigos, empollar términos de videojuegos para tener tema... eso realmente es lamentable. Yo lo respeto, por supuesto, porque en el amor todo vale, pero prefiero aguardar en un lugar seguro, donde las cosas duelan, pero menos, esa media distancia desde la que se puede preguntar, hablar, acompañar sin ser molesta.

Ese instante en que su mano suelta la mía, como por azar, y empieza a abrirse un hueco, una fisura que se convertirá en abismo, hasta que sea él (siempre son los hijos los que empiezan) el que tienda un puente, un peldaño, toda una escalera, y ya no haya vergüenza en sentir el afecto. Mientras, sin dramas ni películas de sobremesa, me aparto al borde del camino. Y el adolescente, que era un niño hasta esta mañana, se marcha sin mirar atrás no sea que se le noten la seguridad impostada, la fragilidad, el miedo, la prisa por alejarse y la absoluta certeza del regreso.

Pilar Galán Rodríguez, Información, 01-02-2026

BLOQUE I. COMUNICACIÓN ESCRITA (4 puntos)

I.1. Comprensión (2 puntos)

I.1.1. Breve resumen del contenido del texto (1 punto).

I.1.2. Resuma, en un máximo de dos líneas, cuál es, a su juicio, la idea principal que se expone en este artículo de opinión (1 punto).

I.2. Producción (2 puntos)

1.2.1. Argumente sobre la siguiente cuestión: ¿La vergüenza hacia los padres es una parte inevitable de la adolescencia o depende de otros factores? Escriba para ello un texto de entre 200 y 300 palabras en registro formal.

BLOQUE II. Conocimiento de la lengua (3 puntos). NB. El alumnado deberá responder obligatoriamente a los tres niveles del análisis que se plantean a continuación. En cada nivel, deberá contestar únicamente a dos de las tres preguntas que se ofrecen.

II.1 Sintaxis (1 punto) II.1.1. En las oraciones “Te lo indican cuando alguien se muere o se va de casa” (l. 4-5) y “Ya no eres mamá, ni la mano que se busca en medio del tráfico” (l. 8) indique qué valor sintáctico tiene “se” en ellas. Justifique su respuesta mediante criterios lingüísticos.

II.1.2. Indique qué clase de proposiciones componen la siguiente oración compuesta y a qué tipo pertenecen: “Tenía que pasar y pasó, porque es la ley de vida, esa expresión horrible que sirve tanto para la muerte como para el envejecimiento” (l. 2-3). Razone cuál es la función sintáctica de los dos “que” en la oración.

II.1.3. En la siguiente oración: “[...] eres esa señora mayor que se sigue empeñando en acompañar a quien ya no quiere seguir siendo acompañado” (l. 8-9), analice la función sintáctica de los infinitivos y gerundios y justifique su respuesta.

II.2. Morfología (1 punto) II.2.1. Identifique dos palabras del texto (que no sean verbos) en las que en cada una de ellas haya un sufijo diferente. Diga qué significado aporta cada sufijo a cada una de las palabras y ofrezca otras dos palabras (de fuera del texto) que contengan esos mismos sufijos.

II.2.2. Analice la estructura interna de la palabra “norteamericana” (l. 1) descomponiéndola en sus formantes morfológicos básicos e indicando expresamente el tipo de morfemas que se advierten en ella. A continuación, señale la categoría léxica a la que pertenecen (sustantivo, adverbio, etc.) y la clase en la que se incluyen según su proceso de formación (simple, derivada, etc.).

II.2.3. “Envejecimiento” (l. 3), “acompañado” (l. 9), “dedicación” (l. 13), “adolescente” (l. 25) ¿Cuál (o cuáles) de estas palabras posee un prefijo y qué valor aporta? Justifique su respuesta con alguna prueba lingüística.

II.3. Modalización (1 punto) II.3.1. Extraiga dos expresiones del texto que pertenezcan a un registro coloquial y explique cuál es la razón de su uso para la modalización.

II.3.2. ¿Qué figuras retóricas son las expresiones “casilla de salida” (l. 6-7) y “mides las palabras” (l. 12)? Explique el significado de cada una de ellas en el contexto en que aparecen y justifique su importancia para la modalización desplegada por la autora.

II.3.3. ¿Por qué se utilizan los paréntesis en la frase “(siempre son los hijos los que empiezan)” (l.

23)? ¿Qué importancia puede tener su empleo para la modalización del texto?

BLOQUE III. Educación literaria (3 puntos). NB. El alumnado deberá contestar a dos de las tres preguntas que se plantean a continuación, todas ellas relacionadas con el siguiente texto.

Texto EL TESORO

–Bueno, ya sé que no debo abrir ni romper ese cofrecito. Corriente: no lo abriré, ni lo romperé. Pero ¿y si Dios quiere que se abra solo? Lo que es entonces…, entonces sí que, pese a quien pese, me entero de lo que hay guardado en él. ¿Se abrirá? Dios mío, ¡que se abra! La estantigua del brujo aquel me dijo que el cofre encierra mi inocencia.

Eso precisamente es lo que me hace rabiar. Si me hubiese dicho que encerraba una flor, una alhaja, una mariposita, una cinta, un pomo de esencia…, ¡bah!, entonces, un comino se me importaría verlo. ¡Pero mi inocencia! Si no tuviese curiosidad, sería yo de palo. ¿Cómo será una inocencia? Nunca me enseñaron por ahí inocencia alguna. ¿Será verde? ¿Será azul? ¿Será colorada? ¿Será larga? ¿Será redonda? ¿Será linda? ¿Será horrible? ¿Pícara? ¿Tendrá veneno? ¿Será un gusano? ¿Será…? ¡Válgame Dios!

¡Pues si ya me ha levantado jaqueca la inocencia maldita!

En estos dares y tomares y cavilaciones y discursos andaba Inés, y todos venían a parar en ganas de mandar a paseo las prohibiciones del mágico y abrir el cofrecillo, en vista de que ninguna probabilidad tenía a su favor la hipótesis de que solo y por su propia virtud se abriese. No obstante, el recelo la contenía y el encantado cofre permanecía intacto.

III.1. El texto pertenece al cuento “El tesoro”, que a su vez forma parte de la serie Cuentos nuevos (1894). ¿Cuál es el tema principal de este relato? ¿Nos encontramos ante un cuento romántico, naturalista o modernista?

Responda y justifique por qué. Hallará en el relato una narrativa onírica, alegórica y simbólica en la que todo representa algo. A partir de esta idea, describa a la protagonista. ¿Qué sabemos de ella? Responda a todo en un máximo de 12 líneas.

III.2. ¿Quién habla en el texto? Comprobamos que el primer párrafo está escrito en primera persona, pero ¿se trata del punto de vista narrativo de todo el relato o de un monólogo interior ocasional que excepcionalmente se incluye en la historia? Justifique las respuestas. Responda en un máximo de 8 líneas.

III.3. En el contexto alegórico en el que se desarrolla el cuento, ¿qué simboliza el cofre? ¿Qué representa el brujo? ¿En qué detalles del relato observamos el enfoque feminista de Emilia Pardo Bazán? En síntesis, ¿cuál es la crítica social de la narración? Responda razonadamente a todas las cuestiones en un máximo de 12 líneas.

Soluciones y criterios de corrección en texto

PROVA D’ACCÉS A LA UNIVERSITAT PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD CONVOCATÒRIA:

CONVOCATORIA:

ASSIGNATURA: CASTELLÀ: LLENGUA I LITERATURA

ASIGNATURA: CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA II

CRITERIS DE CORRECCIÓ / CRITERIOS DE CORRECCIÓN CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA II Curso 2025-2026 Criterios de corrección El examen consta de tres bloques y los tres son obligatorios.

La estructura será como sigue:

1. BLOQUE DE COMUNICACIÓN ESCRITA (0-4 puntos)

1.1. Dos preguntas de comprensión (2 puntos)

1.1.1. Pregunta 1 (1 punto): El alumno demostrará su capacidad de síntesis produciendo un texto coherente y cohesionado, con la extensión adecuada y respetando el contenido del texto. Se aconseja que ese resumen no supere el 25% de la extensión del propio texto, ya que, de lo contrario, se desvirtúa su función. Se propone que, para la redacción, el alumnado utilice siempre la tercera persona.

1.1.2. Pregunta 2 (1 punto). Con la extensión máxima que se indique en cada caso, el alumnado habrá de demostrar su capacidad de identificar correctamente la idea principal desarrollada en el texto.

1.2. Una pregunta de producción (2 puntos). El alumnado elaborará un texto en registro formal, de carácter expositivo-argumentativo, con una extensión aproximada de 200-300 palabras, en el que habrá de demostrar su capacidad de expresión ordenada y coherente sobre un tema relacionado con el texto propuesto. Para su corrección, se tendrán en cuenta aspectos como los siguientes:

– la adecuación de la respuesta a la pregunta formulada;

– el registro utilizado (ausencia de coloquialismos, uso de expresiones adecuadas a este tipo de textos);

– el nivel de competencia en el manejo de los recursos morfosintácticos (relaciones interoracionales, sintaxis rica, ausencia de anacolutos, marcadores discursivos, etc.);

– el uso adecuado del léxico y la puntuación, además de la ortografía.

Para facilitar la corrección de estos aspectos, la Comisión de materia ha elaborado la rúbrica de evaluación que se adjunta como anexo.

2. BLOQUE DE CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (0-3 puntos). De los cuatro niveles del análisis que se incluyen en este bloque (sintaxis, morfología, léxico y modalización), se formularán preguntas únicamente sobre tres.

Y en cada nivel habrá tres opciones, de las que el estudiante deberá contestar únicamente dos.

a) Sintaxis

Preguntas referidas a determinados fragmentos del texto, y que podrán versar sobre la función y justificación sintáctica de algunos constituyentes, la composición de ciertos sintagmas, la clase en que se puede incluir la oración principal o alguna(s) de la(s) subordinada(s), etc. Cada una de esas preguntas podrá contener a su vez varias cuestiones diferentes en su interior.

b) Morfología En el análisis morfológico de las palabras se incluirán los siguientes aspectos: a) identificación de la categoría léxica (sustantivo, adjetivo, etc.) a la que pertenecen; b) segmentación de las palabras en sus componentes (con indicación expresa de lexemas, prefijos, sufijos derivativos, sufijos flexivos, etc.) y c) identificación de la clase a la que pertenecen esas palabras, de acuerdo con el procedimiento de formación (simple, derivada, parasintética, etc.).

c) Modalización El alumnado deberá comentar con detalle preguntas acerca de rasgos modalizadores presentes en el texto, y concernientes al uso de marcas lingüísticas relacionadas con el tipo de registro, la selección del léxico, el empleo de figuras retóricas, la deíxis personal, el uso de marcadores textuales, la utilización de determinadas marcas tipográficas, entre otras.

d) Nivel léxico-semántico En este apartado, el alumnado demostrará su conocimiento del léxico y de las relaciones de significado (sinonimia, antonimia, hiperonimia, holonimia, meronimia, polisemia, etc.) Las preguntas podrán formularse tanto en relación con palabas aisladas como sobre combinaciones de estas (colocaciones, locuciones, paremias…).

3. BLOQUE DE EDUCACIÓN LITERARIA (0-3 puntos):

A partir de un único texto, perteneciente a alguna de las lecturas trabajadas en 2.º de Bachillerato, Cuentos de Emilia Pardo Bazán (selección de 10 cuentos); Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura; Selección poética de la generación del 27 (18 poemas, escritos por 6 autores diferentes), el alumnado deberá contestar a dos de las tres preguntas que se formulen en el examen (a razón de 1,5 puntos cada una). Estas preguntas estarán relacionadas con uno de los autores o textos seleccionados (sin optatividad textual) e incluirán en su interior diversas cuestiones. Una de las preguntas tendrá siempre un carácter más general, y en ella el alumnado deberá mostrar su capacidad para poner en relación la obra de la que forma parte el texto con otras del mismo autor, o con escritores, movimientos literarios, artísticos, ideológicos, etc., con los que se pudiera asociar de alguna manera. Las demás tratarán aspectos directamente vinculados con la obra objeto de estudio.

A través de las respuestas a esas preguntas el alumnado demostrará su nivel de comprensión de la obra, así como su conocimiento sobre la temática, los personajes, el estilo, la trascendencia de esta en la producción del autor, los movimientos literarios de la época u otros elementos culturales y sociales con los que el texto muestre conexión.

Las respuestas deberán ser breves (se indicará la extensión máxima en cada caso) y dirigidas a desarrollar el contenido de la pregunta de forma concisa y clara.

Para la evaluación de este bloque se tendrán también en cuenta los aspectos de redacción y de estilo que se evaluaban en la pregunta de producción del Bloque I.

Descuentos por errores ortográficos y gramaticales Con respecto al apartado de corrección ortográfica (y de otros tipos), y conforme a los criterios introducidos por la Conselleria d’Educació, se acuerda que la calificación global del ejercicio podrá disminuir hasta en dos puntos por errores que afecten a la ortografía, pero también a la cohesión y coherencia expositivo-argumentativa o a la corrección gramatical y léxica. Para ello se seguirán los siguientes criterios:

La primera incorrección ortográfica no se penalizará.

Cuando se repita la misma falta de ortografía, se contará como única.

A partir de la segunda, por cada falta se deducirán

0,10 puntos por tildes

0.20 puntos por el resto de las cuestiones ortográficas.

Por el resto de errores —problemas de coherencia, falta de cohesión o incorrecciones gramaticales y léxicas— se podrá deducir un máximo de un punto (0,2 por cada error).

Esta penalización está incluida dentro del máximo de 2 puntos indicado anteriormente.

ANEXO. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN.

Dimensión totalmente adquirida DIMENSIONES NO (0,50 – 0,40) EXCLUYENTES

CALIFICACIÓN GLOBAL (SOBRE 2) Dimensión Puntuación no adquirida parcial (0) (0,5 – 0) La calidad de la información La calidad de la información resulta La información no resulta del todo El texto producido por el/la [Dimensión A. Coherencia] exhaustiva, pero sí logra formular estudiante resulta básico en la expuesta es insuficiente. No es óptima. Se caracteriza por su formulación y desarrollo exhaustiva ni precisa ya que no exhaustividad y precisión en relación y desarrollar la idea principal del Exhaustividad y precisión en con la idea principal del texto, que es texto, que se mantiene a lo largo lógico de la idea principal.

logra desarrollar de manera el desarrollo de la idea de la producción, aunque con un lógica la idea principal del texto.

Esta resulta insuficientemente claramente identificable y se principal definida, y se desarrolla de desarrolla de manera coherente a lo desarrollo limitado o incompleto.

forma limitada y con escasa largo de toda la producción, sin profundidad.

desviaciones temáticas ni inclusiones Dimensión parcialmente adquirida (0,40 – 0,25)

irrelevantes.

El texto destaca por su versatilidad, Aunque no se reconoce una [Dimensión B. Calidad y por su eficacia y solidez eficacia comunicativa a la hora de eficacia argumentativas] argumentativa (se logra captar la comentar la idea principal, se atención del lector desde el principio y sigue un orden y se defienden los Claridad expositiva y solidez se logra mantener). La exposición puntos más relevantes, aunque sin argumentativa en el destaca por su claridad y orden.

solidez argumentativa.

comentario de la idea principal [Dimensión C. Adecuación] Adecuación en el registro, tono, estilo y extensión

[Dimensión D. Cohesión] Capacidad de relacionar y conectar las diferentes secuencias del texto

Se aprecia una adecuación en el registro, tono, estilo y extensión requeridos.

Dimensión básicamente adquirida (0,25 – 0,05)

El texto presenta un orden confuso y poco claro. Se comenta en forma básica la idea principal, con un uso mínimo de argumentos (sin variedad ni riqueza en la argumentación).

No se sigue un orden en la exposición ni se despliegan estrategias para captar la atención del lector, por lo que no se logra desarrollar una capacidad y solidez argumentativas.

El texto del estudiante se El texto usa un registro caracteriza por usar un registro formal, aunque incurre en formal, aunque se advierte alguna diversas inadecuaciones.

inadecuación puntual.

Supera o no alcanza la Incumple ligeramente la extensión extensión requerida de forma requerida.

apreciable, aunque no extrema.

El texto no usa un registro formal ni adapta el tono y estilo a la situación comunicativa de formalidad.

Supera o no alcanza la extensión requerida de manera clara y notable.

Se trazan relaciones y conexiones En su mayor parte, los contenidos La información aparece con La información presentada entre las diferentes secuencias del presentan relación y conexión en la frecuencia organizada en queda totalmente texto. Se aprecia una red coherente y arquitectura discursiva, aunque bloques aislados, aunque de compartimentada, sin que se variada de recursos de tipo gramatical puntualmente se puede advertir manera puntual puede establezcan puntos de conexión (articulación discursiva) y léxicouna falta de recursos de cohesión apreciarse cierto grado de entre las diferentes secuencias semántico (redes léxicas y gramatical y léxico- semántica.

relación relevante en la del texto, lo que deriva en semánticas).

conexión entre los contenidos dificultades de interpretación y expuestos.

comprensión del texto.