Lengua Castellana y Literatura PAU 2025

Enunciado del examen en texto

Texto sacado del PDF oficial. Las fórmulas, tablas y figuras se ven mejor en el visor de arriba.

PROVA D’ACCÉS A LA UNIVERSITAT PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD

CONVOCATÒRIA:

ASSIGNATURA:

LITERATURA II

CONVOCATORIA:

JULIOL 2025

JULIO 2025

ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

LLENGUA CASTELLANA I

BAREM DE L’EXAMEN:

Comentari crític del text: 0-4 punts Coneixement de la llengua i educació Literària: 0-6 punts BAREMO DEL EXAMEN:

Comentario crítico del texto: 0-4 puntos Conocimiento de la lengua y educación Literaria: 0-6 puntos

Pantallas en las aulas

La Comunidad de Madrid ha anunciado que, a partir del próximo curso, quedarán prohibidas las pantallas de uso individual en las etapas de infantil y primaria, es decir, hasta los 12 años, en todos los centros sostenidos con fondos públicos. Murcia ha decidido también restricciones similares. Cataluña ha encargado a un comité de expertos que analicen la cuestión y hagan recomendaciones. Por su parte, un informe encargado por el Ministerio de Juventud e Infancia propuso el diciembre pasado eliminar las pantallas en la etapa infantil y priorizar la enseñanza analógica en primaria.

Vistos los buenos resultados que ha tenido la prohibición del uso de los móviles en los colegios, tiene sentido plantearse también qué hacer con las otras pantallas, las de las tabletas o los ordenadores. Algunos expertos sostienen que el elevado consumo de contenidos digitales puede estar en la base de la caída del rendimiento escolar y de la pérdida de ciertas habilidades que dependen del entrenamiento cognitivo. Crece la sospecha de que no es solo por la distracción que representan, sino por la forma en que modifican la percepción y el proceso mental del aprendizaje, que hace que tengan más dificultades para fijar la atención.

Pero ver solo los peligros de las nuevas tecnologías puede resultar reduccionista. En el caso de Madrid, la medida ha sido anunciada sin un debate ni un diálogo previo con la comunidad educativa. Cualquier medida debería huir de los planteamientos maniqueos que contrapongan las tecnologías digitales con la enseñanza tradicional. Estamos en los inicios de un debate en el que falta evidencia científica.

Para empezar, hay que distinguir entre los teléfonos móviles, que son una ventana permanentemente abierta a la distracción y tienen un componente adictivo muy fuerte, y los ordenadores y tabletas, que pueden ser utilizados de forma más controlada con propósito educativos. El problema no reside tanto en las tecnologías en sí mismas como en los contenidos y los usos que de ellas se haga en cada momento. En general, la prohibición total como método para evitar malos usos no es una buena solución, porque impide aprovechar el potencial pedagógico que también tienen.

El debate debe centrarse en cómo y cuándo se introducen los medios digitales en el aula, y en esta cuestión también han de tener un margen de decisión los equipos docentes de cada centro. Han de poder decidir el uso pedagógico de estos instrumentos cuando lo exija el proyecto docente, siempre que el alumno tenga el acompañamiento adecuado. Los medios digitales no tienen por qué desplazar el aprendizaje analógico. Pueden extenderlo o complementarlo, una vez adquiridas las habilidades y el entrenamiento cognitivo necesario para un buen aprendizaje. La cuestión no es pantallas sí o pantallas no. Lo importante es fomentar la capacidad analítica, crítica y creativa de los alumnos, también en relación con las nuevas tecnologías.

El País 24-3-2025

BLOQUE I. Comunicación escrita (4 puntos)

I.1 Comprensión (2 puntos).

I. 1 1. Breve resumen del contenido del texto (1 punto).

I. 1.2. Resuma, en un máximo de dos líneas, cuál es, a su juicio, la idea principal que se presenta en este editorial (1 punto).

I.2. Producción (2 puntos).

Argumente sobre la siguiente cuestión: ¿Debería prohibirse el uso de portátiles, tabletas y teléfonos móviles en las aulas? Escriba para ello un texto de entre 200 y 300 palabras en registro formal.

BLOQUE II. Conocimiento de la lengua (3 puntos). NB. El alumnado deberá responder obligatoriamente a los tres niveles del análisis que se plantean a continuación. En cada nivel, deberá contestar únicamente a dos de las tres preguntas que se ofrecen.

2.1. Sintaxis: Responda a las preguntas que se incluyen más abajo partiendo del siguiente texto: “Hay que distinguir entre los teléfonos móviles, que son una ventana permanentemente abierta a la distracción y tienen un componente adictivo muy fuerte, y los ordenadores y tabletas, que pueden ser utilizados de forma más controlada con propósito educativos”. (líneas 17-19) (1 punto).

a) ¿Qué tipo de oración es “que son una ventana permanentemente abierta a la distracción y tienen un componente adictivo muy fuerte” y cuál es su función sintáctica? ¿Qué función desempeña “que” en esa misma oración? Justifique sus respuestas.

b) Analice la composición interna del constituyente “una ventana permanentemente abierta a la distracción”.

c) ¿Desempeña “que” la misma función sintáctica en “Hay que distinguir”, “que son una ventana” y “que pueden ser utilizados”? Justifique su respuesta.

2.2. Morfología: Analice la estructura interna de las siguientes palabras descomponiéndolas en sus formantes morfológicos básicos e indicando expresamente el tipo de morfemas que se distinguen en cada caso. A continuación, señale la categoría léxica a la que pertenecen (sustantivo, adverbio, etc.) y la clase en la que se incluyen según su estructura (simple, derivada, etc.) (1punto).

a) analicen (línea 4)

b) reduccionista (línea 13)

c) permanentemente (línea 17)

2.3. Modalización: (1 punto).

a) Explique qué aporta a la intención comunicativa del texto el uso de oraciones impersonales y de la tercera persona. Ejemplifique cada recurso con ejemplos del artículo.

b) Indique qué figura retórica es “caída del rendimiento escolar” (línea 9) y explique su uso en el contexto en que aparece. Identifique otro ejemplo de esta misma figura en el texto.

c) Identifique tres expresiones de obligación en el artículo y justifique su contribución a la modalización textual.

BLOQUE III. Educación literaria (3 puntos). NB. El alumnado deberá contestar a las tres preguntas que se plantean a continuación, todas ellas relacionadas con el siguiente texto.

Texto (Cierran, Pausa. TRINI y ROSA vuelven de la compra.) TRINI.— ¡Y no le has vuelto a ver?

ROSA.— ¡Muchas veces! Al principio no me saludaba, me evitaba. Y yo, como una tonta, le buscaba. Ahora es al revés.

TRINI.— ¿Te busca él?

ROSA.— Ahora me saluda, y yo a él no. ¡Canalla! Me ha entretenido durante años para dejarme cuando ya no me mira a la cara nadie.

TRINI.— Estará ya viejo...

ROSA.— ¡Muy viejo! Y muy gastado. Porque sigue bebiendo y trasnochando...

TRINI.— ¡Qué vida!

ROSA.— Casi me alegro de no haber tenido hijos con él. No habrían salido sanos. (Pausa.) ¡Pero yo hubiera querido tener un niño, Trini! Y hubiera querido que él no fuese como era... y que el niño se le hubiese parecido.

TRINI.— Las cosas nunca suceden a nuestro gusto.

ROSA.— No. (Pausa.) ¡Pero, al menos, un niño! ¡Mi vida se habría llenado con un niño!

(Pausa).

TRINI.— La mía también.

ROSA.— ¿Eh? (Pausa breve.) Claro. ¡Pobre Trini! ¡Qué lástima que no te hayas casado!

TRINI.— (Deteniéndose, sonríe con pena.) ¡Qué iguales somos en el fondo tú y yo!

ROSA.— Todas las mujeres somos iguales en el fondo.

TRINI.— Sí... Tú has sido el escándalo de la familia y yo la víctima. Tú quisiste vivir tu vida y yo me dediqué a la de los demás. Te juntaste con un hombre y yo sólo conozco el olor de los de la casa... Ya ves: al final hemos venido a fracasar de igual manera.

(ROSA la enlaza y aprieta suavemente el talle. TRINI la imita. Llegan enlazadas a la puerta.) ROSA.— (Suspirando.) Abre...

TRINI.— (Suspirando.) Sí... Ahora mismo.

a) Dentro de la producción de este autor, ¿a qué etapa corresponde Historia de una escalera? Enumere tres características de este periodo. Cite otras tres obras de este escritor y responda a todo en un máximo de ocho líneas (1 punto).

b) ¿En cuál de los tres actos de la obra se produce este diálogo? ¿A qué personaje se refieren Trini y Rosa? ¿Qué tipo de relación mantuvo Rosa con ese personaje? Responda en un máximo de seis líneas (0-1 punto).

c) El comentario de ambas mujeres gira en torno al matrimonio, la maternidad y la familia. ¿Cómo se presenta en esta obra la imagen de la mujer soltera? ¿Le recuerda esta pregunta, en algún sentido, a la novela Entre visillos de Carmen Martín Gaite? Responda a estas cuestiones razonadamente en un máximo de ocho líneas (0-1 punto).

Soluciones y criterios de corrección en texto

COMISSIÓ GESTORA DE LES PROVES D’ACCÉS A LA UNIVERSITAT COMISIÓN GESTORA DE LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD

PROVES D’ACCÉS A LA UNIVERSITAT CONVOCATÒRIA:

PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD CONVOCATORIA:

JULIOL 2025

Assignatura: CASTELLÀ: LLENGUA I LITERATURA II

CASTELLANO:

LITERATURA II Asignatura:

JULIO 2025

LENGUA

CRITERIS DE CORRECCIÓ / CRITERIOS DE CORRECCIÓN

CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA II Curso 2024-2025

Criterios de corrección

El examen consta de tres bloques y los tres son obligatorios.

La estructura será como sigue:

1. BLOQUE DE COMUNICACIÓN ESCRITA (0-4 puntos)

1.1. Dos preguntas de comprensión (2 puntos).

1.1.1. Pregunta 1 (1 punto): El alumno demostrará su capacidad de síntesis produciendo un texto coherente y cohesionado, con la extensión adecuada y respetando el contenido del texto. Se aconseja que ese resumen no supere el 25% de la extensión del propio texto, ya que, de lo contrario, se desvirtúa su función.

1.1.2. Pregunta 2 (1 punto). Con la extensión máxima que se indique en cada caso, el alumnado habrá de demostrar su capacidad de identificar correctamente la idea principal desarrollada en el texto.

1.2. Una pregunta de producción (2 puntos). El alumnado elaborará un texto en registro formal, de carácter expositivo-argumentativo, con una extensión aproximada de 200-300 palabras, en el que habrá de demostrar su capacidad de expresión ordenada y coherente sobre un tema relacionado con el texto propuesto. Para su corrección, se tendrán en cuenta aspectos como los siguientes:

– la adecuación de la respuesta a la pregunta formulada;

– el registro utilizado (ausencia de coloquialismos, uso de expresiones adecuadas a este tipo de textos);

– el nivel de competencia en el manejo de los recursos morfosintácticos (relaciones interoracionales, sintaxis rica, ausencia de anacolutos, marcadores discursivos, etc.);

– el uso adecuado del léxico y la puntuación, además de la ortografía.

2. BLOQUE DE CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (0-3 puntos). De los cuatro niveles del análisis que se incluyen en este bloque (sintaxis, morfología, léxico y modalización), se formularán preguntas únicamente sobre tres. Y en cada nivel habrá tres opciones, de las que el estudiante deberá contestar únicamente dos.

a) Sintaxis

Preguntas referidas a determinados fragmentos del texto, y que podrán versar sobre la función y justificación sintáctica de algunos constituyentes, la composición de ciertos sintagmas, la clase en que se puede incluir la oración principal o alguna(s) de la(s) subordinada(s), etc. Cada una de esas preguntas podrá contener a su vez varias cuestiones diferentes en su interior.

b) Morfología En el análisis morfológico de las palabras se incluirán los siguientes aspectos: a) identificación de la categoría léxica (sustantivo, adjetivo, etc.) a la que pertenecen; b) segmentación de las palabras en sus componentes (con indicación expresa de lexemas, prefijos, sufijos derivativos, sufijos flexivos, etc.) y c) identificación de la clase a la que pertenecen esas palabras, de acuerdo con el procedimiento de formación (simple, derivada, parasintética, etc.).

c) Modalización El alumnado deberá comentar con detalle preguntas acerca de rasgos modalizadores presentes en el texto, y concernientes al uso de marcas lingüísticas relacionadas con el tipo de registro, la selección del léxico, el empleo de figuras retóricas, la deíxis personal, el uso de marcadores textuales, la utilización de determinadas marcas tipográficas, entre otras.

d) Nivel léxico-semántico En este apartado, el alumnado demostrará su conocimiento del léxico y de las relaciones de significado (sinonimia, antonimia, hiperonimia, holonimia, meronimia, etc.) Las preguntas podrán formularse tanto en relación con palabas aisladas como sobre combinaciones de estas (colocaciones, locuciones, paremias…).

3. BLOQUE DE EDUCACIÓN LITERARIA (0-3 puntos): a partir de un único texto, perteneciente a uno de los tres autores estudiados en 2.º de Bachillerato (García Lorca, Martín Gaite y Buero Vallejo), se formularán tres preguntas de obligada respuesta, sin optatividad.

A través de las respuestas a esas preguntas el alumnado demostrará su nivel de comprensión de la obra, así como su conocimiento sobre la temática, los personajes, el estilo, la trascendencia de esta en la producción del autor, los movimientos literarios de la época u otros elementos culturales y sociales con los que el texto muestre conexión.

Las preguntas también podrán estar relacionadas con aspectos externos (contexto, obras del autor o de la autora, etc.).

Las respuestas deberán ser breves (se indicará la extensión máxima en cada caso) y dirigidas a desarrollar el contenido de la pregunta de forma concisa y clara.

Para la evaluación de este bloque se tendrán también en cuenta los aspectos de redacción y de estilo que se evaluaban en la pregunta de producción del Bloque I.

Descuentos por errores ortográficos y gramaticales La calificación global del ejercicio podrá disminuirse hasta dos puntos por errores que afecten a la ortografía, así como a la cohesión y la coherencia expositivo-argumentativa y la corrección gramatical. Para ello se seguirán los siguientes criterios.

La primera incorrección ortográfica no se penalizará.

Cuando se repita la misma falta de ortografía se contará como una sola.

A partir de la segunda, por cada falta se deducirán -0.25 puntos hasta un máximo de dos puntos.

- Por errores en la redacción, en la presentación, falta de coherencia, falta de cohesión, incorrección léxica e incorrección gramatical se podrá deducir un máximo de un punto.

CASTELLÀ: LLENGUA I LITERATURA II Curs 2024-2025

Criteris de correcció

L'examen consta de tres blocs i els tres són obligatoris.

L'estructura serà com seguix:

1.

BLOC DE COMUNICACIÓ ESCRITA (0-4 punts)

1.1.

Dos preguntes de comprensió (2 punts).

1.1.1. Pregunta 1 (1 punt): L'alumnat demostrarà la seua capacitat de síntesi produint un text coherent i cohesionat, amb l'extensió adequada i respectant el contingut del text. S'aconsella que eixe resum no supere el 25% de l'extensió del propi text, ja que, en cas contrari, es desvirtua la seua funció.

1.1.2. Pregunta 2 (1 punt). Amb l'extensió màxima que s'indique en cada cas, l'alumnat haurà de demostrar la seua capacitat d'identificar correctament la idea principal desenrotllada en el text.

1.2. Una pregunta de producció (2 punts). L'alumnat elaborarà un text en registre formal, de caràcter expositiu-argumentatiu, amb una extensió aproximada de 200-300 paraules, en el qual haurà de demostrar la seua capacitat d'expressió ordenada i coherent sobre un tema relacionat amb el text proposat. Per a la seua correcció, es tindran en compte aspectes com els següents:

– l'adequació de la resposta a la pregunta formulada;

– el registre utilitzat (absència de col·loquialismes, ús d'expressions adequades a este tipus de textos);

– el nivell de competència en el maneig dels recursos morfosintàctics (relacions interoracionals, sintaxi rica, absència d'anacoluts, marcadors discursius, etc.);

– l'ús adequat del lèxic i la puntuació, a més de l'ortografia.

2.

BLOC DE CONEIXEMENT DE LA LLENGUA (0-3 punts). Dels quatre nivells de l'anàlisi que s'inclouen en este bloc (sintaxi, morfologia, lèxic i modalització), es formularan preguntes únicament sobre tres. I en cada nivell hi haurà tres opcions, de les quals l'estudiant haurà de contestar únicament dos.

a) Sintaxi Preguntes referides a determinats fragments del text, i que podran versar sobre la funció i justificació sintàctica d'alguns constituents, la composició d'uns certs sintagmes, la classe en què es pot incloure l'oració principal o alguna(s) de la(s) subordinada(s), etc. Cada una d'eixes preguntes podrà contindre al seu torn diverses qüestions diferents en el seu interior.

b) Morfologia En l'anàlisi morfològica de les paraules s'inclouran els següents aspectes: a) identificació de la categoria lèxica (substantiu, adjectiu, etc.) a la qual pertanyen; b) segmentació de les paraules en els seus components (amb indicació expressa de lexemes, prefixos, sufixos derivatius, sufixos flexius, etc.) i c) identificació de la classe a la qual pertanyen eixes paraules, d'acord amb el procediment de formació (simple, derivada, parasintètica, etc.).

c) Modalització L'alumnat haurà de comentar amb detall preguntes sobre trets modalitzadors presents en el text, i concernents a l'ús de marques lingüístiques relacionades amb el tipus de registre, la selecció del lèxic, l'ús de figures retòriques, la dixi personal, l'ús de marcadors textuals, la utilització de determinades marques tipogràfiques, entre altres.

d) Nivell lèxic-semàntic En este apartat, l'alumnat demostrarà el seu coneixement del lèxic i de les relacions de significat (sinonímia, antonímia, hiperonímia, holonímia, meronímia, etc.) Les preguntes podran formular-se tant en relació amb palabas aïllades com sobre combinacions d'estes (col·locacions, locucions, parèmies…).

3. BLOC D'EDUCACIÓ LITERÀRIA (0-3 punts): a partir d'un únic text, pertanyent a un dels tres autors estudiats en 2n de Batxillerat (García Lorca, Martín Gaite i Buero Vallejo), es formularan tres preguntes d'obligada resposta, sense optativitat.

A través de les respostes a eixes preguntes l'alumnat demostrarà el seu nivell de comprensió de l'obra, així com el seu coneixement sobre la temàtica, els personatges, l'estil, la transcendència d'esta en la producció de l'autor, els moviments literaris de l'època o altres elements culturals i socials amb els quals el text mostre connexió.

Les preguntes també podran estar relacionades amb aspectes externs (context, obres de l'autor o de l'autora, etc.).

Les respostes hauran de ser breus (s'indicarà l'extensió màxima en cada cas) i dirigides a desenrotllar el contingut de la pregunta de manera concisa i clara.

Per a l'avaluació d'este bloc es tindran també en compte els aspectes de redacció i d'estil que s'avaluaven en la pregunta de producció del Bloc I.

Descomptes per errors ortogràfics i gramaticals La qualificació global de l'exercici podrà disminuir-se fins a dos punts per errors que afecten l'ortografia, així com a la cohesió i la coherència expositiu-argumentativa i la correcció gramatical. Per a això se seguiran els següents criteris.

La primera incorrecció ortogràfica no es penalitzarà.

Quan es repetisca la mateixa falta d'ortografia es comptarà com una sola.

A partir de la segona, per cada falta es deduiran -0.25 punts fins a un màxim de dos punts.

Per errors en la redacció, en la presentació, falta de coherència, falta de cohesió, incorrecció lèxica i incorrecció gramatical es podrà deduir un màxim d'un punt.